2025-2025 学年度第二学期小学三年级语文教学计划

想写好工作计划类型的文章，不妨来参考一下本文。好范文为大家带来了《2025-2025 学年度第二学期小学三年级语文教学计划》，希望对你的范文写作有所帮助。

2024-2025 学年度第二学期小学三年级语文教学计划

一、学情分析

本班共有 23 名学生，多数学生学习态度端正，有着良好的学习习惯，能按时完成作业。大部分学生已能借助字典理解生字新词，具备阅读合适文章的能力，也能够正确、流利且有感情地朗读课文，还能完成一些看图作文。然而，在词汇运用、口头表达、自主学习以及习作方面，仍存在一定的提升空间。本学期，我将在强化 “双基” 训练的同时，着重进行阅读和写作方法的指导。激发学生对事物的好奇心与探究兴趣，引导学生观察周围事物，亲身体验，有所收获。同时，培养学生的参与意识与合作精神，致力于全面提升全体学生的语文素养。

二、教材分析

本册教材共包含 28 篇课文，其中精读课文 21 篇，略读课文 7 篇。精读课文后不仅有要求学会的字，还配备了课后练习题，部分课文的练习题后还设有 “资料袋”。教材依旧以专题来组织单元，精心设计了七个专题，这些专题内涵丰富，紧密贴近儿童生活，充分体现时代特点，蕴含着深刻的教育价值。

三、教学目标

情感培养：在语文学习进程中，让学生感受生活的丰富多彩，激发他们对生活的热爱之情；通过了解祖国壮丽的山河、富饶的物产，培育学生热爱祖国、热爱自然的思想感情；进行关爱他人、助人为乐的思想品德教育；在发展语言能力的同时，启迪学生的思维，培养他们留心观察、善于思考的能力。

知识技能：学生要学会使用字典和词典，具备初步的独立识字能力，开始练习用钢笔书写正楷字；能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；继续学习默读，并学会对课文中不理解的地方提出疑问；学会联系上下文，借助字典、词典和生活积累来理解词句的意思，初步体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；开始学习略读，能够粗知文章大意；积累课文中的优美词语、精彩句段，背诵优秀诗文 10 篇 ，并练习复述课文；初步培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于 10 万字；开始练习习作，不拘形式地写出见闻、感受和想象，愿意将自己的习作读给他人听，分享习作的快乐；结合语文学习，学习观察大自然、观察社会，书面与口头相结合表达自己的观察所得；学习修改习作中明显错误的词和句；能用普通话讲述故事，做到具体生动，尽力用语言打动他人，讲述见闻时做到清楚明白，能说出自己的感受和想法；听别人讲话能抓住要点，并能简要地转述；乐于与他人交流，在交谈中认真倾听，有不明白的地方向人请教，能就不同意见与人商讨。

四、教学重难点

字词教学：扎实落实字词读写教学，巩固所学字词的认读和书写，指导学生用钢笔、铅笔规范书写。

阅读教学：加强学生朗读训练，要求正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生自主积累文质兼美的语句。

口语交际：指导学生在口语交际中，能具体生动地讲述故事，用语言打动他人，讲述见闻清楚明白，能表达自己的感受和想法；在交谈中认真倾听，对不理解的地方向人请教，就不同意见与人商讨。

学习能力培养：注重培养学生的自主学习能力，引导学生采用灵活多样的学习方式。

五、教学措施

（一）识字、写字教学

在教学过程中，引导学生将已掌握的识字方法迁移到新的识字、写字学习中，尊重学生的个体差异，允许学生在识字数量和能力上存在一定的发展时间差。同时，根据中年级的学习特点，在小练笔和习作中，通过具体的运用来巩固所学字词，即在读写的实践中加深对字词的理解和运用。

（二）阅读教学

精读课文的教学

词句训练：词句训练主要包含理解和积累两个方面。引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义深刻的句子。在理解的基础上，通过背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获取的新鲜语言材料。

朗读指导：正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的关键任务。把读书时间还给学生，充分相信学生能够读懂课文，让学生在自主阅读实践中掌握读书方法。引导学生设身处地地感受课文中的人物情感，入境入情地朗读。朗读形式要多样化，指导和训练要有层次性。

自主学习：精读课文的教学应是在教师引导下，学生自主阅读、感悟的过程。尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，以学生的学习情况为依据进行教学，顺着学生的思路引导，精心组织教学活动。充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自主学习理解课文思想内容，并在自学实践中逐步提高理解能力。

质疑思考：给予每个学生充足的时间思考问题、提出疑问。

合作学习：围绕体会词、句的表达作用，揣摩基本的表达方法，以及多数同学共同感兴趣的问题展开合作学习。合作学习要注重通过交流、探究，激发思维碰撞，促进情感和认识的交流，群策群力，把学习引向深入。在自读自悟的基础上提高学习效果，避免合作学习流于形式。

全班交流：尊重学生的情感体验和想法。对于同一篇课文或同一个人物，学生可能会有不同的感受。只要没有方向性错误，教师就应尊重学生的独特感受。在教学中鼓励学生大胆发表自己的观点和见解，体现语文学习的个性化和多元化，调动学生学习的积极性，活跃学生的思维。

略读课文的教学：从内容上看，略读课文的理解要求低于精读课文，一般只需 “粗知文章大意”，抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句理解不作为重点。从方法上看，教师要更加放手，主要依靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法自主读懂课文，并在阅读过程中逐渐掌握基本的读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大致步骤为：学生参照提示独立阅读、思考，发表阅读感受，然后抓住一两个重点或学生感兴趣的问题（可以是内容方面，也可以是写法方面），引导全班学生讨论、交流，还可以通过指名朗读检查读书效果。略读课文不必逐句逐段深入分析。

（三）口语交际教学

明确要求：教师要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，根据相应的口语交际内容有针对性地进行教学。从激发学生兴趣、引发交际欲望入手，让学生明确交流、讨论的话题。通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达能力、与人交往的能力，同时培养良好的语言习惯。

情境创设：口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要在具体的交际情境中进行。情境创设要符合中年级学生的年龄特点，且具有层次性，不能简单重复。层次性可以体现在语言表达的提升、表达内容的丰富或思维水平的提高等方面。一堂口语交际课要能体现出生与生、师与生交流互动中语言发展的过程。

全员参与：尽可能让每个学生都积极参与，人人都有锻炼的机会，在双向或多向互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。让每个学生都动起来，要求口述的内容，人人都要练习，可以同桌互说、指名说、小组交流或全班交流，扩大口语交际的参与面和练习量。

自主评价：引导学生自主进行评价，这能有效提高口语交际的质量。逐步引导学生开展简单的评价活动，并不断提高评价能力。

六、教学进度表