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大文斗范文网会员为你整理了16篇“凡卡教学反思”范文,希望对你的学习、工作带来参考作用。
篇1:凡卡教学反思
在执教语文第十二册《凡卡》一文时,我设计了一张学习表,让学生通过读书、讨论,合作填写“信的主要内容,自己的感受或体会,不懂的问题”等栏目。这种学习方式在课程改革的课堂教学中经常使用,学生顺利地完成了学习表。检查学习表,可以看出学生已经了解了凡卡的悲惨命运,产生了对凡卡同情,对老板憎恨的情感。我认为已经达到教学目标。
我很满意,习惯性地问道:“谁还有疑问?”一名男生举手发问道:“为什么凡卡在信中说街上的狗一点也不凶?我见过的狗可凶了!”顿时,全班哗然,怎么问如此无关紧要的问题。我略有愠色,暗想:问题与文章思想感情无联系,与领悟表达方法无关,多此一问,沉住气说:“谁帮助他?”举手者颇多,一生说:“养狗的人对狗很好,经常带狗在街上散步,时间久了,狗与人熟了,就不咬人了。”一生说:“那些有钱的人都养宠物狗,宠物狗是供人玩的,当然不凶。我家就有一只”。看来这个问题确实与体会文章思想感情无关,不涉及领悟作者的表达方法,没有深究的价值。我正准备结束这个提问时,一个女生站起来说:“老师,我有另一个想法。凡卡认为狗不凶是因为老板和老板娘对他太凶狠、恶毒了,狗的凶狠和老板、老板娘的凶恶比起来差远了。作者这样写是为了衬托凡卡的悲惨命运。”
问的学生隐约捕捉到“狗一点也不凶”的写作深意,前面答的学生大多是从“狗”的角度去思考,没有联系文章的表达方法,没有考虑凡卡的痛苦遭遇,最后答的学生从体会文章的思想感情和领悟作者的表达方法两个层面思考,准确认识到《凡卡》一文采用了对比,反衬,暗示的表达方法,诉苦为主,以“乐”相衬,凡卡回忆乡下的美好是“流泪的快乐”。其回答达到了《语文课程标准》提出的三个维度融合的境界。更让我思索到,教师在改革课堂教学时,不能从形式上设计几个讨论题,让学生质疑几个不明白的地方,就认为是开放的课堂,创新的教学,就认为是自主、探究、合作的学习方式。
教师满足营造表面的课堂繁荣,会出现热闹的讨论没有目的,所谓和谐的学习氛围是空泛地让学生发问,学生往往不知问什么,为什么发问,课堂学习流于肤浅。教师在体现学生的主体地位,充分展示学生个性,培养学生创新能力时,更应提高教师主导作用,在深入研究课文的基础上,高瞻远瞩地引导学生去讨论、去质疑,要善于激发学生思维的火花,培养学生发现问题的敏锐性,提高质疑的质量。要让“狗儿为什么一点也不凶”的学生偶然质疑变成教师有目的地引导学生去思考。
篇2:凡卡教学反思
《凡卡》这篇文章特别长,内容更是错综复杂,写信,回忆,现实交织在一起。作者采用了对比、衬托、插叙的写法,使课文的内容显得更加生动有趣。
课程结束后,我回顾反思自己的教学过程,有许多的不满意,和失望。在准备课程时,我设计了许多的环节和活动,想将阅读课的教学变得丰富一些,但是由于自己的紧张和经验的缺乏,在实际的教学过程中计划好的内容并没有得到完全的充分的展现。
首先,为了使学生一直保持浓厚的兴趣,在教学中教者可以注意穿插猜一猜、想一想、演一演、做一做等活动,用激励性的语言激发学生的兴趣。在学习交流中用多种形式进行互动,这样师生之间能够始终保持一种民主、和谐、融洽的关系,形成愉快的气氛。而愉快和谐的课堂氛围可以有效地提高教学质量。
这是一篇故事性很强的课文,所以在教学时我让学生通过自主阅读、合作探究的方法来学习。让学生在读和议中发现问题、解决问题。但是当时的课堂纪律没有调控好,所以效果大打折扣。
在实施教学中因学生有些回答没达到预期效果,引导显得有些过急,并因此挤掉了大量的自读体会、分角色朗读表演的时间,而这又导致下面的深入理解没达到预期的精彩,我感觉自己牵的过多,没放开手充分教给学生,今后应加强对课堂和学生的调控能力。一节课下来,收效甚微。我感觉今后在挖掘教材的深度广度上还要多下功夫,应时时注意把学生的得放在备课、上课的首位。不能广而不精,深而不透的驾空教材了,更不能刻意的去效法别人而丢失了自己,不能再为了预先的设计程序而按部就班的完成任务了。
篇3:凡卡教学反思
六年制小语第十二册的《凡卡》,是俄国著名作家契诃夫写的一篇小说。根据该文的特点与本文的教学要求,阅读训练的重点应是:指导学生着眼细节,精读细嚼,深入体味,从而较深刻地理解,受到思想感染。教师在学法指导上应抓住以下三点。
一、以具体事例进行分析,使学生明细节的意义
细节是文章表达方法中的一个概念,学生尚未接触过,因此在教学时首先要使学生明白其意义。这里的意义包含着两层意思,即细节的概念及其作用。
在讲读本课的第一段(第一、二自然段)时,宜于解决这一问题。可以采取这样的方法:让学生阅读本段,粗知其内容之后,便提出问题:在这段中,哪些地方写得最具体最细致呢?请找出有关的句子。当学生找出他担心地朝门口昏暗的神像这些句子之后,教师再问:这些句子说的是什么意思?请概括性地说出来。当学生回答后(他十分担心被人发现),教师可在黑板上板书:
他担心地朝门口和窗户看了几眼,又斜着眼看了那昏暗的神像
他十分担心被人发现
接着,教师指导学生比较:前、后两组句子,哪组最能反映凡卡的心理?为什么?在让学生充分讨论之后,教师可以这样总结:大家说得对,下面的句子写得笼统、平浅,未能形象地反映出凡卡此时此刻的内心世界。而上面的句子(原课文的)能抓住凡卡担心地看门口、窗户、神像等富有特征性的细微末节来写,这就充分反映了他对老板害怕至极的心理状态。
在这样的基础上,教师即概括出细节的概念:像这样能抓住人或物某些富有特征的细微末节,加以细致地刻划的描写,就叫做细节。随后,教师可以让学生回忆以前学过的几种描写方法,引出细节描写有景物细节、场面细节、肖像细节、行动细节、心理细节、语言细节等几种,并简单说说细节的作用:能刻划人物性格、烘托人物心理、推动作品情节的发展、深化作品的思想、描绘作品的典型环境等。要求学生在阅读本课下面四大段时要着眼细节,体味细节。
二、指导学生掌握发现细节的方法
要善于发现细节,就必须掌握一些基本方法。根据细节的特征,以及小学六年级学生的实际知、能水平,可以通过指导,使学生掌握如下几种发现细节的方法:
其一,围绕本课(或某段)中心去发现细节
细节描写是为文章(篇或段)的中心思想服务的。作者往往在能够突出中心的地方作细节描写。因此,教学时,教师要指导学生围绕中心去发现富有特征性的细微末节的描写。本课主要是通过写凡卡的悲惨遭遇,去揭露沙俄时代的社会的黑暗,反映旧俄罗斯人民过着牛马般的生活、悲苦而无望的呼喊。从整课着眼,便可发现凡卡做学徒时受折磨的那些细节。从某段来说以第二大段为例,主要是写凡卡想象爷爷替日发略维夫老爷守夜的情景,以及回想着农村的生活。据此内容,便可发现对爷爷的肖像、行动的细节描写,以及对景色的细节描写。
其二,根据本文(或某段)描写特点去发现细节
从全篇来说有对凡卡和爷爷的肖像、行动、心理的细节描写,有对农村、莫斯科等地的环境细节描写。以第五段为例,该段文章的主要特点是:细致地写了凡卡把信投进邮筒,以及他做了一个美丽的梦的情景。根据这特点就能发现其行动细节和心理细节。
其三,从写作技法中找细节
细节描写往往运用对比、象征、拟人、比喻、夸张、简笔勾勒等方法,因此在阅读时要注意课文中哪些地方运用到这些技法进行描写,辨别这些描写是否是细节。例如第三大段中写凡卡和爷爷去砍圣诞树的情景,采用了夸张的手法,使其气氛充满着轻松、愉快、欢乐,因此这是一段栩栩如生的细节描写。
三、精读细嚼,深入体味
1。抓住重点词句,精读细嚼
在本课教学中,教师要指导学生抓住细节中的重点词句,精读细嚼,领会其含意。以教学本课第三段为例,最重要的是找出描写凡卡受折磨和渴望自由的细节的重点词语:揪、揍、随手、直戮、简直、没有、一点儿、别想、只好、受不住、慈悲、离开对这些词语,教师应指导学生认真咀嚼,品味其含意揪、揍、随手、打、直戳,揭露了老板和老板娘的凶狠、毒辣、残忍,反映了凡卡的无比痛苦;别想、只好,反映了凡卡的非人生活;受不住、慈悲、离开,反映了凡卡渴望自由的心情。本段中,还有描写环境的细节和爷爷肖像的细节,都应指导学生抓住一些重点词、句来研读。
2。对照互比,领会妙处
教师在指导学生领会某一细节的意思的基础上,把细节描写改成一般叙述性的文字,然后把两者对照互比,从而领会细节的微妙之处。
3。深入体味,受到感染
在指导学生阅读细节,了解其意思的基础上,即要指导学生对细节深入体味:用自己的身心去感受形象,不由自主地进入细节描写的意境,使自己的心与作者的心沟通、共鸣,从而受到熏陶。还要指导学生表情朗读(或表情复述),做到:在朗读(或复述)过程中,脑子自然地浮现细节中所描写的凡卡受苦受难的悲惨情景,心理产生对凡卡的无比同情。这样,就使学生受到强烈的感染与教育。
再则,在学生对上述的细节理解意思之后,还可以指导学生展开联想:同学们,假如你是凡卡,在那样的悲惨境况下,你会怎样想呢?待学生回答后,教师再进一步启发:事实上,你们现在是生活在幸福的社会主义国家里。那么,在读过这些细节之后,你此时此刻的心情怎样?通过这样指导,不但使学生深受教育,而且也使他们掌握了这种对细节深入体味的方法。
篇4:《凡卡》教学反思
《凡卡》教学反思
《凡卡》这篇文章特别长,内容更是错综复杂,写信,回忆,现实交织在一起。作者采用了对比、衬托、插叙的写法,使课文的内容显得更加生动有趣。
课程结束后,我回顾反思自己的教学过程,有许多的不满意,和失望。在准备课程时,我设计了许多的环节和活动,想将阅读课的教学变得丰富一些,但是由于自己的紧张和经验的缺乏,在实际的教学过程中计划好的内容并没有得到完全的充分的展现。
首先,为了使学生一直保持浓厚的兴趣,在教学中教者可以注意穿插猜一猜、想一想、演一演、做一做等活动,用激励性的语言激发学生的兴趣。在学习交流中用多种形式进行互动,这样师生之间能够始终保持一种民主、和谐、融洽的关系,形成愉快的气氛。而愉快和谐的课堂氛围可以有效地提高教学质量。
这是一篇故事性很强的课文,所以在教学时我让学生通过自主阅读、合作探究的方法来学习。让学生在读和议中发现问题、解决问题。但是当时的课堂纪律没有调控好,所以效果大打折扣。
在实施教学中因学生有些回答没达到预期效果,引导显得有些过急,并因此挤掉了大量的自读体会、分角色朗读表演的'时间,而这又导致下面的深入理解没达到预期的精彩,我感觉自己牵的过多,没放开手充分教给学生,今后应加强对课堂和学生的调控能力。一节课下来,收效甚微。我感觉今后在挖掘教材的深度广度上还要多下功夫,应时时注意把学生的得放在备课、上课的首位。不能广而不精,深而不透的驾空教材了,更不能刻意的去效法别人而丢失了自己,不能再为了预先的设计程序而按部就班的完成任务了。
篇5:《凡卡》教学反思
教《凡卡》这课时,我引导学生带着课后的三个问题进行默读,然后交流。更多的还是依据学生的学情生成新的教学思路,随机调控课堂,感觉非常满意。平时上语文课,我很少有意识地引导学生默读课文,我比较喜欢使用朗读,在我看来朗读是小学语文教学最常用也是最有效的阅读方式。《凡卡》是教材第四单元的第二篇课文,这一个单元的训练重点就是默读,前一篇课文的教学我没使用默读,也没提及默读。
因为平时在观察高年级学生读课外书时,我发现几乎所有的学生都采取默读。从某种角度讲,小学生随着识字量的增大,随着年级的提高,随着知识面的拓展,在阅读书报时,都会自然而然地喜欢用默读的方式。当然这种默读还是无意识的,比如要有意识地提高默读的速度,要有意识地边默读边思考,还需要教师的点拨。《凡卡》一课的教学是我有意识地引导学生如何默读,培养学生良好的默读习惯。
学生对课后三个问题的精彩交流,也是超乎我的预想的。尤其是第二处问题的交流,具有“史无前例”的突破!多数孩子一开始都认为凡卡的学徒生活“再也受不住了!”“我就要死了!”“只有死路一条了!”“没有指望了,连狗都不如!”……只看到凡卡悲惨遭遇的一面,却没有发现凡卡骨子里还隐藏着坚强的另一面!不少人在可怜凡卡的同时,唾骂的是鞋店的老板、老板娘、几个伙计,怪罪的是黑暗深重的资本主义社会。这课的教学,我没有引导学生去同情凡卡,也没有引导学生去唾骂和怪罪,学生的交流中已经蕴含这些了,我为何还要再去强化这些呢!因为这些都不能触动我和学生的心弦,不能撞击我和学生的心灵!
篇6:《凡卡》教学反思
教师和学生是教学活动中两个对立统一的方面。教学过程是师生之间的双边活动,两者始终相互依存、相互制约。凡是效率高的语文课,莫不是充分调动了学生学习的主动性、独立性和创造性,较好地发挥了教师的主导作用的。而反观那些失败的教例,则与教者对主导作用的错误认识不无关系。
现结合教学《凡卡》的实践,谈几点想法:
一、充分了解学生学习实际,在此基础上组织教学,使教师的“导”富有针对性
学生学习课文都不是从零开始的,一是学生有极大的'自学可能性,二是语文不同于数理化,学生往往在教师教学一篇课文之前就有了自己与众不同的先期感受和认识。因此,教师必须正确把握学生已有学习基础。只有这样,课堂教学目标才会定位在学生的最近发展区,激起他们“跳一跳摘到桃”的欲望。
上课时,学生已出乎意料地将《凡卡》这篇长课文读得十分流利。因此在导入新课后我即以“你在预习中还有什么收获”的问题来进一步摸清学生“底细”。学生大多数交流了自己理解了哪些生字新词,比如有一位男生说:“‘揍’在字典中的意思是‘打’,仔细读了课文第8节,我觉得‘揍’不是一般程度上的‘打’,像文中老板拿着皮带那样的‘打’,才算得上‘揍’。”还有的说“这是契诃夫写的一篇小说,他用写信的形式来写凡卡非人的遭遇,构思真是巧妙!”等等。一番热烈的交流后,教师根据学生已有学习基础对教学目标进行了优化,主要是做了“减法运算”:如要求理解的新词,凡学生已自己读懂的就无需再讲;再如学生已经熟读,“流利、有感情地朗读课文”这一目标也相应作了调整,教师只是对“康司坦丁·玛卡里奇”等难以读顺的名字稍作指导,把重点落到如何引导学生有感情朗读上。实践证明:这样做既顺应了学生学习需求,更能有效地节省时间,提高课堂教学效率。
二、提供机会让学生质疑,创设平等、民主的氛围,使教师的“导”富有活力
“小疑则小悟,大疑则大悟”。学生学习的主动性主要就表现为能积极提问、主动探索。我在实践中深深感到,教师着力培养学生的质疑意识和能力,不但体现了教学民主,更有利于教师主导作用的发挥,让语文课充满生机和活力。
在上《凡卡》时,除了欢迎学生随时质疑外,我还特意在学生交流完预习所得之后让他们质疑问难。当时学生提问很热烈,带着普遍性的问题主要有:①“楦头”是什么样子的?“一普特重”到底有多重?②第一节作者称“凡卡”是“凡卡·茹科夫”,而在信里凡卡又自称“伊凡·茹科夫”,“凡卡”到底叫什么?③这么冷的天气,星星怎么会“快活地眨着眼”?“许多小枞树一动不动地站在那儿,等着看哪一棵该死”这一句又如何理解?④凡卡为什么要写信给爷爷?作家为什么不直接让他逃回乡下去呢?应该说,这些问题都很有价值,表现出学生思维“走势”。特别是③④两个问题,与课文的重点内容与训练重点“体现人物的内心”紧密相关。如果以此为突破口,引导学生自己读书探求答案,那么既可以解决疑难,又可以使教的要求转化为学的内在需求,效率就可想而知了。因此,教师因势利导,指明下面的学习就是要体会人物写信时的内心世界,并指出同学们提的两个问题到时就会迎刃而解。
我始终相信,教师只有通过艺术的“导”,学生才能主动、高效地学习,也才能逐步摆脱对教师的依赖,在学习语言运用语言的过程中获得知识、能力与人格的全面发展。而这正是提高语文教学效率的目的所在。
篇7:《凡卡》教学反思
这篇课文篇幅很长,结构复杂,为了实现长文短教,化难为易,教学中采用扣主线、弃枝叶,抓住信的内容、凡卡爷爷的乞求、凡卡的回忆等重点内容,引导学生深入阅读,抓住文中的重点词句进行体会、探究,指导学生从读中悟,以悟促读,然后在了解内容的基础上引导学生根据课文描写加以想象,并相机对莫斯科的气温情况进行介绍,有效地促进了学生对凡卡悲惨生活的体会。
另外,凡卡向爷爷呼救的内容,我让学生把自己当作是凡卡进行感情朗读,学生在不知不觉中进入语言描绘的感情氛围,达到披文入情,从而真正体验到凡卡痛苦的内心世界,引起学生情感的共鸣,达到情感的贯通,把教学推向高潮,收到事半功倍的效果。
教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时,引导学生思考:
1、你觉得凡卡乡下的生活怎么样?
2、乡下的生活既然很苦,为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢?
通过这样的教学,学生很容易就能能把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而体会到作者写乡下生活的“乐”是为了衬托学徒生活的苦,从而更加深刻地体会到凡卡生活的悲惨。
预设是美好的,但在实际的教学过程中还是存在诸多的不足之处,如:
1、在介绍凡卡的两个名字时,用时过多。
2、没有及时对学生完成《学习指导丛书》的情况进行发馈等等。
篇8:《凡卡》教学反思
自从教学《北京的春节》进行反思后,充分认识到对文本内容进行大胆取舍,详略得当的重要性。所以教学《凡卡》这篇长文时,我紧抓重点,避免“高投入,低产出”的局面,寻找教材与学生发展的有效结合点。
本学期关于阅读教学提出两条新要求:一是体会文章的思想感情;二是领悟作者的表达方法。所以我在教学过程中也是从这两方面入手。第一课时总体感受全文,然后进入课文最核心的部分――信,抓住“我的生活没有指望了,连狗都不如!”这句话重点研读8和15自然段,感受凡卡的苦难生活和非人的待遇,揭露当时社会制度的黑暗。第二课时重点理解乡下的生活也是痛苦的,但是他却还是愿意回去。接着重点感受信能否被爷爷收到,结果会是怎样的结局。本课讲解学生应掌握的本文最重要的两种表达方法:插叙对比,以“乐”衬“哭”,更突出凡卡学徒生活的苦难;结尾意味深长,以凡卡甜蜜的梦想作结尾,展现的是似“喜”实 “悲”的意境,增强文章的感染力,令人回味无穷。
而且我在教学时切实把握好“度”,不片面批判当时的制度,也不盲目渲染文章表达方法的作用,从学生实际出发,注意两者的融通,力求让学生在感悟思想内容对写作方法有所掌握,在探究写作技巧时潜移默化地接受思想教育,使工具性和人文性和谐统一。
综观这课的教学效果,从学生的课堂练笔――“凡卡睡醒后会发生什么事”中看出来。很多学生能切身感受到小凡卡的悲惨经历,写出凡卡不是睡醒的,而是被老板打醒的。
一课一得。放弃是为了更有效的获取,有所不为才能有所为。力求让学生把精力集中在对文本精华的品味和吸收的过程中,使他们提高语感,提高能力,既学到阅读方法,又受到情感熏陶。
篇9:《凡卡》教学反思
【一得】
《凡卡》是一篇精读文章。它是一篇小说,作者是俄国作家契科夫,文章主要通过主人公凡卡给爷爷写信这件事,反映了沙皇统治下俄国孩子的悲惨命运,揭露了资本主义社会的黑暗。本文篇幅长,如果逐段地讲解,平均使用力量,势必会花费大量的时间,使得教学的环节冗长、拖沓,造成“高投入低产出”的局面。于是,在教学中,我尝试着对教材进行合理剪裁,重新组合,找准文章的切入点,从一个“苦”字着手,感受凡卡的悲惨遭遇,层层推进,步步展开,以达到“长文短教”的效果。
一、从整体入手,直奔中心
“初读课文,在你眼中凡卡是一个怎样的孩子,凡卡的生活悲惨在哪儿?凡卡的生活为什么这样悲惨?”然后引导学生就以这两个大问题为统帅,进行探究、讨论和交流。让学生悟出文中的情感,使整个身心沉浸在这一氛围中,以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。
二、读信悟情,明确中心
文章篇幅较长,内容纵横交错,它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索,多层次、多角度地突出文章的中心。而“凡卡的生活悲惨在哪儿”一问的设计,能让学生快速找出凡卡给爷爷写信的内容,抓住文章的主线。紧接着,我让学生通过抓住文章中描写凡卡心情、神态的句子反复诵读,以及借助书本插图,合理的想象“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面?”使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起,“在凡卡的身后,是一个高大的鞋架,架子上摆满了各种楦头和皮靴,可是他却赤着双脚。”“是呀,凡卡在鞋铺里,经常无缘无故地挨老板、老板娘的打,伙计们也经常捉弄他,怎么可能送他鞋穿呢?”通过学生自我的发现,激发学生对凡卡的同情,明白学徒生活是苦不堪言的。
三、回忆“快乐”,凸显中心
“文章中仅仅写了凡卡给爷爷写信的内容吗?还写了什么?他在乡下生活的快乐吗?”问题的抛出旨在让学生通过讨论,通过对课文的深入理解,体会凡卡在乡下的生活很苦,可是当学徒的生活更苦,凡卡宁愿回家和爷爷过这样的苦日子,也不愿呆在城里受罪了,以及感受到凡卡失去亲人疼爱的孤独。从而领会作者的构思之妙,穿插凡卡回忆乡下生活的“快乐”,目的是衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。
四、结尾留白,升华中心
一篇好文章,常常会使人觉得言虽尽而意不尽。有的写人记事的课文不写结局,留下艺术空白,让读者去思考,更富有感人的艺术魅力。教学中,我紧扣文章结尾只写凡卡在邮筒里投送他写给爷爷的信,回来后睡觉时做了一个甜蜜的美梦,留下了一串省略号这一载体,引导学生发挥想象,“小凡卡满怀着甜蜜的希望睡熟了,他的美好愿望能实现吗?他的命运能改变吗?”通过学生回顾信封上的书写,探知凡卡的爷爷肯定收不到信;根据凡卡爷爷的境况判定爷爷即使收到信也不能接他回家;根据时代背景推知凡卡的美梦注定不能实现,等待他的是更悲惨的命运,以此更深入地明白作者的写作意图,激发学生对小凡卡悲惨命运的深切同情。
【一失】
课堂上学生提出了一个问题:凡卡是一个九岁的穷孩子,没有上过学,怎么可能给爷爷写信呢?虽然当时,我与学生就此问题展开了讨论,进行了猜测,“可能是爷爷教他识字的结果”:“可能是他死去的妈妈教他的”:“可能是……”,我也含糊地解释为这毕竟是小说,可以虚构,但我明白此说不妥当。直至下课以后,翻阅了杂志,查找了资料,才明白课本中的《凡卡》是根据俄国作家契科夫的同名小说节选缩写的。凡卡的母亲佩拉盖雅在世时曾在席瓦列维夫老爷家里当女佣,老爷的女儿很喜欢聪明的小凡卡,教他念书,写字,数数,还教他跳四组舞。由此可见,小凡卡能给爷爷写信是合情合理的,可信的。可惜,由于我对原著的不熟悉,只能给予猜测,甚至给出了差强人意的解释。
假如课前,我多花一点时间去读读原著,多花一点时间去熟悉教材,情况又会怎么样呢?
篇10:《凡卡》教学反思
这篇课文是一篇传统课文,《凡卡》教学反思。通过凡卡给爷爷写信这件事,反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运,揭露了社会制度的黑暗。本单元训练重点是引导学生感受人物各自不同的生活经历,增加人生阅历,激励他们从小树立积极的人生态度,并指导学生在理解课文内容、体会思想感情的基础上,领悟作者的表达方法,领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
在教学本课时,如果通篇串讲,不但使文章特色荡然无存,学生感到索然无味,其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长,内容纵横交错,它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索,多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系,便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易,我在教学中是这样设计的:引导学生自读课文,初步理解课文内容;巧设疑问理清文章思路。然后以朗读指导为主,按文章中信的内容、插叙的回忆内容、作者的叙述内容三部分品读课文。首先读凡卡信的内容──走进凡卡的现实生活,了解一个九岁孤儿小小的、并不过分的愿望,从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。再读插叙的内容──走进凡卡的梦幻世界,了解凡卡的内心情感,向往乡村快乐的生活,激发学生对凡卡更加强烈的同情心,教学反思《《凡卡》教学反思》。然后读作者的叙述内容,体会作者高超的写作技巧,匠心独运的结构安排,体会文章采用的`对比、反衬、暗示的表达方法。从而深入体会文章蕴含的深刻思想感情。同时让学生把自己的童年,与凡卡对比,衬托凡卡的悲惨童年,激起对凡卡的同情,进而珍惜自己的童年。在仔细阅读信的内容的环节,用“哪些地方最能体现凡卡在城里学徒生活的悲惨?”这一问题贯穿教学,指导学生仔细阅读第8、10、15自然段,体会凡卡学徒生活的悲惨。在感情地朗读课文。这样通过对重点段落扣住词句的分析,走进凡卡的现实生活,读懂课文,体会情感,并通过朗读将自己的理解表达出来。然后再让学生思考“乡村生活是不是会更好一些呢?”,读插叙部分,谈感受,联系前文理解在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累,但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣,这正更说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。通过读和同学们自己的分析,已经清楚地认识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过;无论到了哪里他的命是运都悲惨的。既而让学生感受到作者采用的这种把乡村的贫穷、无奈和城里的悲惨、孤独放在一起写,让人读完之后更加同情、一目了然凡卡的悲惨命运,这样的写法叫对比;同时还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来衬托城市生活的悲惨。领悟本课在表达方法上又两个重要特点。
教学中还存在有些重点句子读得少,学生体会不够,教师不够放手。
篇11:《凡卡》教学反思
问:教学《凡卡》这篇小说时,学生提出了一个问题:小说的主人公凡卡是一个9岁的穷孩子,没有上过学,怎么能给爷爷写信呢?我只好解释说:这是小说,可以虚构。这样解释妥当吗?
又:“凡卡”为什么又称“凡卡·茹科夫”“伊凡·茹科夫”?
答:您用小说可以虚构来解释见卡会写信,不够妥当。小说里的人物、事件、情节确实可以虚构,但是,虚构的情节必须是合情合理的,可信的。也就是说,艺术的真实必须以生活的真实为基础。如果凡卡真的不具备会写信的条件,作家也不应当这样写。
那么凡卡会写信是否合情合理呢?教材中的《凡卡》是根据俄国作家契柯夫的同名小说缩写的。凡卡9岁前是否上过学,小说没有交代,但我们不能只根据他家里穷就断定他没有上过学。小说虽然没有交代凡卡是否上过学,但是他能够写信的条件还是可以从小说原作中的一些情节中看出来的。凡卡的母亲佩拉盖雅在世时曾在席瓦列维父老爷家里当女佣,老爷的女儿奥尔格·伊格纳捷夫娜很喜欢聪明的小凡卡,教他念书、写字、数数,还教他跳四组舞。这一情节没有纳入课文,可以参见《凡卡》原作。由此可以看出,即使凡卡真的没有上过学,他能够给爷爷写信也是合情合理的。
俄国人的姓名由三部分组成——名字、父名和姓氏。“凡卡”的名字是“伊凡”,“凡卡”是爱称,类似我们的小名,“茹科夫”是凡卡的姓。作者喜爱小说的小主人公,所以用“凡卡·茹科夫”的爱称来称呼他。按照俄国的习惯,姓名的全称只在正式场合使用,平时用省略的说法。晚辈对长辈自称,只称呼自己的名字和姓氏,所以凡卡在给爷爷的信中自称“您的孙子伊凡·茹科夫”;晚辈称呼长辈,只称呼长辈的名字和父名,不称呼姓氏,所以凡卡称呼爷爷“康斯坦丁·冯卡里奇”。
下面是来自《中央电教馆资源中心》对这个问题的回答:
《凡卡》一文是俄国著名的现实主义作家——契诃夫创作的短篇小说。小说的主人翁凡卡只有九岁,家里很穷,又没有读过书,他怎么能给爷爷写那样长的信呢?另外,凡卡又为什么不会写信封呢?对于这个问题,可以从以下几个方面去认识。
原因一,课文是经过编者删节的,看《契河夫文集》第五卷的小说原文,有这样一段被删去的话:“当初凡卡的母亲彼拉盖雅还活着,在老爷家里做女仆的时候,奥尔迦·伊格纳捷耶芙娜(笔者注:其人是老爷家的小姐)就常给凡卡糖果吃,闲着没事做便教他念书、写字,从一数到一百,甚至教他跳卡德里尔舞。可是等彼拉盖雅一死,孤儿凡卡就给送到仆人的厨房去跟祖父住在一起,后来又从厨房给送到莫斯料的鞋匠阿里亚兴的铺子里来了……”从这一段话中,我们可以了解到:凡卡之所以能写信,是老爷家小姐教他念书、写字的结果。至于小姐为什么喜欢他并乐意教他,这又和凡卡的母亲曾是小姐宠爱的女仆有关系。
原因二,俄语是拼音文字,和汉语不同,俄国孩子学俄语读写要比中国孩子学习汉语容易得多。凡卡虽没有上学读书,但很小的时候小姐就教他念书、写字;另外,凡卡的爷爷也识字(可以从文末的梦境描写中看出),说不定爷爷在平时生活中也曾教过凡卡,因此,凡卡会写信应在情理之中。
原因三,凡卡的信,通篇都是孩子口气,用词浅显,近乎是一般儿童口语的实录,所以,这对于凡卡来说只会写字就可以了。然而,凡卡在平常生活中只学会写字却不曾学过写信封,因此,凡卡把信封写错了是可能的。
篇12:《凡卡》教学反思
在教学中,我想作为学生怎样更有效地激发学生学习的潜能,引发思维的风暴,我精心地设计问题。
在学习凡卡回忆和爷爷一起砍圣诞树的时候,笔者说:“砍圣诞树也正是我们现在这个时候,俄罗斯的天气更冷,晚上应该在零下十几度,叫我去砍我还不高兴呢?为什么凡卡他却这么高兴呢?”
我这个问题,在学生中产生了很大的反响,学生通过讨论,理解了,虽然和爷爷一起砍圣诞树的日子是苦的,但比起在鞋匠家里学徒生活,要好多了,同时有亲情在,他和爷爷在一起就很快乐!
笔者想,作为教师如何根据课文的内容合理地、巧妙地设计问题,让学生在不同言论观点的碰撞与交锋中,启迪智慧,经受锻炼,也是语文教学的一个方面。最近崔峦老师就说,激活思。我想在这方面继续思考。
篇13:《凡卡》教学反思
在我们的课堂教学中,教师最怕学生插嘴,提一些不在自己课前教学设计中的疑问,因为没在自己的预设中,怕掌控不住整个课堂,特别是一些公开课更是如此。可是学生的一个发现、一处质疑、一句插嘴……这些微小的细节,有时就会隐藏着一个个教学的生成点。关注这些细节,就是捕捉住了课堂动态生成。在《凡卡》一课的教学中,我及时关注了课堂中的细节,使整个课堂充满了生成的活力。
【片段】
生1:老师,凡卡没有读过书,他根本不识字,为什么会写信?
师:这个问题提得好,你怎么知道凡卡没有读过书呢?
生1:小凡卡家里很穷,他才九岁就被送到鞋匠阿里亚希涅那儿做学徒,他哪有钱去读书呢?
师:那凡卡为什么会写信呢?同学们能从文中找出答案吗?
生2:我知道,凡卡会写信,是他爷爷教的。
师:是吗?请你说说理由。
生2:因为从文章的最后,对凡卡梦境的描写中可以看出,凡卡的爷爷识字,说不定爷爷在平时生活中曾经教过凡卡。
师:说得很好!还有谁认为凡卡会写信是爷爷教的呢?
生3:从文中“砍圣诞树”一节的描写中可以看出,小时候在乡下,家里虽然穷,但爷爷很疼爱凡卡,闲暇的时候,爷爷一定会教小凡卡识字的。
师:为什么你认为疼爱凡卡,爷爷就会教他识字呢?
生4:老师我赞成X同学的说法,我也有一个非常疼爱我的爷爷,小时候,爷爷常常教我背古诗,给我讲故事,教我写字。我想凡卡的爷爷既然那么疼爱他,也一定会这么做吧!
师:说得多好啊!原来凡卡会写信是爷爷教他的。谁还有不同的解释?
师:哦!没有了吗?可是我认为凡卡会写信,还与另外一个人有关。
师:小说的原文中说凡卡的母亲在世时曾在席瓦列维父老爷家里当女佣,老爷的女儿很喜欢聪明的小凡卡,教他念书、写字、数数,还教他跳四组舞。由此可以看出,凡卡之所以能写信,是老爷家小姐教他念书、写字的结果。看来,即使凡卡真的没有上过学,他能够给爷爷写信也是合情合理的。
师:读书贵在有疑,“小疑则小悟,大疑则大悟。” 我们的课堂大家积极提问、主动探索才会充满了生机和活力。希望在以后的学习中同学们也像今天这样大大的质疑。
反思
新课程强调:教学过程应该是“师生交往、共同发展的互动过程”,而课堂互动往往是通过教学细节来实现的。
上述片段中,学生情绪高涨,思维活跃。“凡卡为什么会写信?”对于学生的问题,我采取了“冷处理”,没有马上给出答案,而是将问题再度抛给学生,让学生去思考、去感悟,为学生思维的飞跃提供了一个广阔的空间。“一石激起千层浪”,学生在轻松和谐的氛围中互相探讨,不断闪现出思维的火花,最终问题便在师生的共同互动中迎刃而解了。
作为教师,我们除了要用开放的胸怀去预设理想的教学情境,还应更多地关注课堂中的教学细节,关注教学过程中的互动生成,从而创造精彩互动的课堂。
篇14:《凡卡》教学反思
从三年级开始,我就有意识的培养学生的预习能力,并有目的地进行分层训练:从读通课文,自学生字新词到能对课文内容进行大胆的质疑;提高到能加入自己的理解有感情的朗读课文,用笔给课文写“眉批”,写上自己的体会和理解;到现在的能搜集与本课内容联系紧密的课外资料,并能独立进行处理,孩子们自学语文能力得到质的提高。
由此,我在工作中摸索到了一条活学语文的路子──在开放的教学空间中,架一座联通课内与课外的桥梁。
1、内外拓展:
以课文为载体,向课外拓展。即以课文内容为“引子” ,为话题,诱导学生自己动手动脑,搜集资料,很自然的把语文的课堂教学延伸到课外、校外、社会中,更广阔的知识空间里,使语文学习与学生生活经验联系起来,使语文学习成为学生自主构建的过程。在这个过程中,学生学语文,用语文通过多种渠道搜集信息,处理信息,利用信息,提高学生的语文素养,发展个性、特长。并有助于形成学生良好的阅读习惯,有助于培养学生收集信息、处理信息的能力,有助于学生更好的理解课文内容,前后沟通,互为参照,形成共鸣。
2、两头延伸:
课前,指导学生了解学习内容并进行预习,或提前拜读原著,或提前收集信息、处理信息等,这样的学习才是真正自主的学习、有效的学习。
课后应该是一个新的学习轮回的开始,教师要通过巧妙的点拨、设计,引导学生参与延伸性的语文学习,做到以一点引一篇,以一篇带一组,使学生从中多渠道吸收知识、开阔视野、发展个性。如教学《凡卡》一文,进行小结后,许多同学都对小凡卡悲惨、无奈的遭遇感到同情和气愤。我便趁势让学生写续写。又如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》,有很多同学对家长教育和自己的接受有很多的感受和建议,我就让学生把这篇优秀的课文推荐给家长们看,并以书信的形式和家长进行沟通和交流,在本学期的“家长开放日”上,我们共同朗读课文精彩段落,互提希望和建议,非常有意义和价值。我还发现,现在孩子们接受到的来自各种媒体的信息与我们的语文教学很不和谐,比如电视机里胡编乱造的《东游记》,课外读物的“谈情说爱”,网络世界的刺激等等都冲斥着学生的眼睛,严重影响他们对优秀文学作品的汲取。
因此,我指导学生读名著,推荐性的看中央八台的“老片新看”,使学生了解祖国悠久而灿烂的语言文化,进一步提高他们对文学作品的理解和鉴赏能力,有助于训练学生思维的广阔性和深刻性。
篇15:《凡卡》教学反思
上《凡卡》前,学生习惯性的问我:预习要找资料吗?
我说,我们学习每一篇课文都应该养成了解相关知识的好习惯,特别是这样时代较遥远的课文,更应该主动了解当时的环境和作者的写作意图,能帮助我们拉近与作品的距离。大家可以通过各种途径想办法来完成吗?
好!孩子们都很愿意写这样的作业,就连几个常偷懒的孩子也积极和组员准备,我看在眼里,乐在心里。
接下来汇报预习成果时,更让我喜出望外:
我通过上网查资料了解到,《凡卡》写于1886年,它反映了当时沙皇统治下,无数破产了的农民流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。作者契诃夫家里就有这样的学徒
星期天,我和爸爸专门到图书馆查到了十九世纪末期,正是沙皇俄国最黑暗的时代。很多作家都用自己的笔无情的揭露沙皇统治下的不合理社会制度和社会的丑恶现象。我向大家推荐几本书
我搜索资料时发现很多反映当时社会的图片,供大家参考
【感悟】
从三年级开始,我就有意识的培养学生的预习能力,并有目的地进行分层训练:从读通课文,自学生字新词到能对课文内容进行大胆的质疑;提高到能加入自己的理解有感情的朗读课文,用笔给课文写眉批,写上自己的体会和理解;到现在的能搜集与本课内容联系紧密的课外资料,并能独立进行处理,孩子们自学语文能力得到质的提高。
由此,我在工作中摸索到了一条活学语文的路子──在开放的教学空间中,架一座联通课内与课外的桥梁。
1、内外拓展:
以课文为载体,向课外拓展。即以课文内容为引子
,为话题,诱导学生自己动手动脑,搜集资料,很自然的把语文的课堂教学延伸到课外、校外、社会中,更广阔的知识空间里,使语文学习与学生生活经验联系起来,使语文学习成为学生自主构建的过程。在这个过程中,学生学语文,用语文通过多种渠道搜集信息,处理信息,利用信息,提高学生的语文素养,发展个性、特长。并有助于形成学生良好的阅读习惯,有助于培养学生收集信息、处理信息的能力,有助于学生更好的理解课文内容,前后沟通,互为参照,形成共鸣。
2、两头延伸:
课前,指导学生了解学习内容并进行预习,或提前拜读原著,或提前收集信息、处理信息等,这样的学习才是真正自主的学习、有效的学习。课后应该是一个新的学习轮回的开始,教师要通过巧妙的点拨、设计,引导学生参与延伸性的语文学习,做到以一点引一篇,以一篇带一组,使学生从中多渠道吸收知识、开阔视野、发展个性。如教学《凡卡》一文,进行小结后,许多同学都对小凡卡悲惨、无奈的遭遇感到同情和气愤。我便趁势让学生写续写。又如教学《精彩极了和糟糕透了》,有很多同学对家长教育和自己的接受有很多的感受和建议,我就让学生把这篇优秀的课文推荐给家长们看,并以书信的形式和家长进行沟通和交流,在本学期的家长开放日上,我们共同朗读课文精彩段落,互提希望和建议,非常有意义和价值。我还发现,现在孩子们接受到的来自各种媒体的信息与我们的语文教学很不和谐,比如电视机里胡编乱造的《东游记》,课外读物的谈情说爱,网络世界的刺激等等都冲斥着学生的眼睛,严重影响他们对优秀文学作品的汲取。因此,我指导学生读名著,推荐性的看中央八台的老片新看,使学生了解祖国悠久而灿烂的语言文化,进一步提高他们对文学作品的理解和鉴赏能力,有助于训练学生思维的广阔性和深刻性。
篇16:《凡卡》教学反思
《凡卡》篇幅特别长,内容更是错综复杂,写信,回忆交织在一起。作者采用了对比、衬托、插叙的写法,使课文的内容显得更加生动有趣。这样的课文该怎么教?思索了很久,但是无绪!
最后我决定把握教学目标,简单教,简单学!本课的教学目标是:
1.会写15个生字。
能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。
2.有感情地朗读课文。
整体把握主要内容,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。
3.揣摩课文的表达方法,体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果,体会课文结尾中“梦”的含义。
第一课时,
让学生初读课文,弄清生字新词的读音写法。随后带着孩子们把文章中的人名反复读了几遍,这样以减轻学生在朗读课文中的难度。我记得我小的时候特别不喜欢读外国作品,原因让人有点啼笑皆非,就是我觉得人名太长,有障碍。以小孩子的眼光看课文,然后指导他们学习。
接着,我让孩子们谈谈对这课的看法,是喜欢还是不喜欢。好多同学都纷纷表示不喜欢,原因就是“小凡卡的生活太苦了。”他们不喜欢悲剧。原本我设计这一环节就是为了让学生喜欢上课文。只有少数几个孩子说喜欢课文。于是我顺势对孩子们说:“同学们,你们通过朗读课文,已经知道凡卡过的日子非常苦,你们都产生了对这个孩子深深的同情。为什么你们能在瞬间产生这么复杂深厚的感情呢?这就是普普通通的文字组合在一起后产生的巨大的魅力,造成了我们感情的变化。孩子们,在我们这个和平的社会里,也有许多悲剧,比如昨天青海省发生了7。1级的地震,比如,前不久,山西煤矿发生了矿难……有的时候,我们不能不用文字来记录这些悲剧,来激发人们的同情,来引起人们的重视,让人们引以为戒,让悲剧远离我们!孩子们,如何应用文字是一门很深的文字,今天,我们来好好学习《凡卡》这篇课文,去体味文字带给我们的精彩!”察言观色,孩子们对这篇课文有兴趣!
第二课时,
我先引导孩子们迅速找出“信的内容”,通过体味重点的句子,去体会凡卡学徒生活的苦。孩子们的朗读很到位。然后引导孩子们朗读凡卡要求爷爷接他回家的自然段,体味回家之情切。这部分的教学也是我的重点教学内容。
随后让孩子们找出凡卡回忆的自然段指导学习。凡卡的回忆是甜蜜的,让孩子们读出凡卡内心的快乐。接着引导学生分析,凡卡的乡下生活真的很甜蜜吗?为什么在凡卡看来这么甜蜜呢?并告诉孩子们这一部分的写法叫“插叙”,这里插写的内容更加烘托了凡卡学徒生活的艰苦。
第三课时,
让学生找出凡卡写信时候的神态动作的语句,让学生体会细节描写的作用。接着让学生分析故事的结尾,展开了辩论“假设爷爷能收到信,会来接凡卡回家吗?”学生在辩论中明白了,凡卡的悲剧是当时黑暗的社会造成的,凡卡的命运不会有改变。
应用这种传统的教法,三个课时基本完成了教学任务。学完这课,我的感受就是上课的程序依然不够简单,过渡不太自然,而且,学生在学习的过程中难以一直保持兴趣。课文长,教学冗长,这是我整体的感受。看来,长文短教只是我的理想,在教学的过程中没有任何的突破!教学中,依然不能大胆地对教学内容进行取舍,就是这课教学效果不太让我满意的基本原因!以后的教学中,应该深钻教材,有自己的见地,然后大胆设计教学内容,教学环节,这才是让人满意的课。
一个班级的教学任务已经完成,但是到底该如何调节教学设计,在另一个班级实施教学,依然没有思路!